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三维体系 全国率先
时间: 2018-09-18

  实验中学在“求真求实  思学思新”——“求思文化”的引领下,创造性地实施国家课程,因地制宜地开发学校课程,尊重学生主体和个性差异的发展模式,让学生有效的选择课程。

       学校掌控课程开发与设置的自主权,依托课程文化,建立新的课程体系,主动拓展课程发展空间,坚信学校的发展在于课程的发展,校长的胸怀有多大,课程发展的空间就有多大。

       课程设置要适应未来社会多样化发展的需求,不是让人人服从于学校的课程,学校的课程应该为学生今后多样化的发展和前途服务,为学生的终身发展奠定基础。

       学校的课程设置服务于学校培养目标并体现办学特色,体现学校个性教育的理念,达成学校的培养目标。

 

 

三维度课程设计

师生共同进行研究性学习

 

       在国家课程校本化的过程中,学校把第一维度育人目标定位为:为学生系统的学习知识,提高全面的学力和能力,发展智力服务,为学生奠定继续学习的基础。以学科拓展课程、学科研究型课程为载体,利用学科知识的最大外延,各学科针对性的初步培养学生8个方面的能力(这里讲到的针对性,是指学科领域外层最接近的能力区域是该学科的“最近能力发展区”)。

第一维度课程育人的目标

       二维度课程的育人目标:用研究性学习的方式统合各个学科领域形成的研究型课程,实现学科间的交叉、渗透。培养学生探究的精神和方法,让学生在真实的情境中,能够提出问题、学会审视问题的价值,丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力。

       丰富学生的科学素养,树立科学精神,会用科学的态度看问题、看世界,培养学生动手设计的能力、科学探究的能力和研究未知世界的能力。

       培养学生民主、合作的品质,勇于实践、创新的精神。培养学生融于社会、和谐发展的意识,养成、丰富、全面提高学生的8个方面的能力。

 

课程间的关系联动、课程与培养目标的互动


       第三维度课程的育人目标:提高学生审美意识,学会审美、能够创作美好事物,陶冶情操,愉悦身心。

       丰富学生的人文素养和内心世界情感,使学生具有良好的与人、与社会交流和沟通的能力,使学生能理性的认识社会和人的自身。

       让学生接触现代化的知识,开拓视野,为学生奠定适合于自身的终身发展的基础;让学生欣赏到世界的神奇和精彩,接触先进的文化和成功的人物,提高国际意识、精英意识,为学生的自我完善,自我超越服务。

 

学生们自己动手设计实验

 

       在完成育人目标的过程中,采用任务式工作法,紧紧抓住三维课程联动,育人目标和课程互动,使课程的管理始终处于动态,课程及其资源始终围绕着学校的育人目标螺旋式上升发展。

       培养学生的能力,需要课程教育合力指向,几个科目围绕着一个目标才能发挥出课程教育的最大效益。

各科目按照学科特点从不同的角度讲解“三峡大坝”课题

 

       课程资源在不断的更新,使得培养目标的侧重和能力要求随之发生变化,主动把握对培养目标能力要求的变化,保证课程资源始终围绕着学习培养目标螺旋式上升发展。

       以“数学建模”这门课程为例,当这门课程开在不同的学段时,不同的教学素材,使得在培养学生“问题解决”能力时有不同的要求。在数学素材少的第一学段开设时,重点在把真实情境中的现象,归纳成一个数学问题的能力上;在第二学段开设时,因为已经讲了函数,重点放在把真实的情境中的现象,归纳成一个数学的函数模型上;数学资源越丰富,对问题解决能力培养越全面,能力层次越高。在这个过程中,我们把握住能力的要求和侧重,保持教学资源对培养目标的明确指向性,发挥出这门课的最大育人效能。

课程与培养目标的互动

 

       实验中学课程设置的几个特点:

       “动”、“静”结合

       为满足学生的选择需要,考虑学生的适应水平,我们实行“动”、“静”结合分班上课模式。上午是“静”,基本以“管理班”为单位,下午是“动”,跑班上课,完全以教学班为单位。

       “长”、“短”结合

       为了更好的对教材进行开发、整合,体现主题备课,主线上课,真正开展合作、探究,安排了长课;为了体现单元设计,做到每次课完成一个主题,安排了连排课。

       每节课的时间上采用“长”、“短”结合,长课每节80分钟,中间不休息,连排课中间休息10分钟,短课40分钟。各学科按照所学内容和教学方式的需要,申请长课、连排课的次数。

连排课表示例

       为促进三维度的课程的融合,学校把所有课程归于大课表内,从第一个学段,统一开设,统一管理。让学生树立必修课是发展基本素质的课,选修课重在发展个性,课程的设置覆盖面广,不针对高考科目,让学生接触全面的课程。

       多维课程打包

       学生在选择课程时,为了防止选课的单一和偏颇,实行学分管理,每类课程设立最低学分。有的课程把相近门类打包,如核心学校课程就是六个课程包,学生在选择时,尽量不在每一包内重复选取。有的课程采用对选、联动方式,像研究性学习和通用技术采用联排选课的形式,每半个学期选择一次,每学期必须分别获得一个学分。

       多种的选择、多次的选择

       学生在每一学段的选课都有多种的选择。而对于某些课程,学生可以在不同的学段多次的选择。基本能达到,只要你想选的,一定可以选到。

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